「プログラミング教育は必修化された」が……
──2020年度に小学校でプログラミング教育が必修化され、その翌年の2021年度には中学校における「技術・家庭」でのプログラミング教育の拡充、そして2022年度には高等学校で「情報I」が必履修科目となりました。小学校から高校まで、すべての段階でプログラミング・情報教育が必修化・拡充されたことになりますが、実際の学校現場における実施状況を教えていただけますか。みんなのコードは昨年末、日本国内の学校の教員と、児童生徒およびその保護者を対象としたプログラミング教育の実態調査結果を発表しました。結果を見ると、小学校では2021年7月の調査時点で半数弱の先生がすでに実施済み、約3分の1の方が2021年度内に実施予定と回答していました。つまり、合わせて85％くらいの方が「実施済み」もしくは「実施予定」ということで、まったくやらない方は少ないのです。「実施しない」と回答した方の中には低学年を受け持っているなどの理由で、なかなか実施できないケースもあるようです。
そうですね。肌感覚ですが、例えば小学5年生の算数「円と正多角形」の中で1時間だけ体験するケースがほとんどといった印象です。本当はそれだけにとどまらず、さまざまな学びにプログラミングを取り入れていただきたいのですが、現状ではそこに至っている学校現場は少ないようです。
子どもを対象とした調査でも、高学年の児童の6割程度が「やったことがある」と回答している一方で、低学年では約8割の児童が「やったことがない」と答えています。プログラミング教育は始まったものの、小学校全体に浸透しているとは言えない状況です。
[※1]文部科学省『小学校プログラミング教育の手引（第三版）』で示されている「小学校段階のプログラミングに関する学習活動の分類」のうち、「学習指導要領に例示されている単元等で実施するもの」がA分類となる。A分類では具体的な単元名もいくつか記載されている。
私はどちらかと言うと、小学校に限らず中学校の「技術・家庭」や高校の「情報」でも同様に「現状がこうだから未来はこうなるよね」と考えてはいけないと思っていて、今回の提言も「未来」を軸につくりました。学校現場はそれぞれ事情を抱えていますし、その中で先生方が奮闘されていることも間違いありません。でも、客観的に世界を見渡した際に「このままではダメなんじゃないか。未来をもっと明るくするにはどうすればいいのか」といったことを考えるのは重要で、提言にはそういったメッセージを込めています。
──情報教育を充実させて「よりよい未来を創る」ということですね。ある政府の会議でデータサイエンティストの安宅和人さんとご一緒した際のプレゼンテーションが印象的で、「未来は予測するのではなく、夢と技術とデザインをかけあわせて創るもの。」というメッセージに強く共感しました。現状の延長線上から考えるのではなく、このメッセージを情報教育に取り入れたい。その発想が提言の根底にあります。
学習指導要領を見ていただければわかるのですが、「夢・技術・デザイン」は、高校で始まった教科「情報I」の要素と非常に近いんです。まず、夢は単元「問題の発見と解決」につながると言えます。そして「技術」では「コンピュータとプログラミング」と「ネットワークとデータの活用」が単元として挙げられています。「デザイン」についても「コミュニケーションと情報デザイン」があり、それぞれの単元が、夢・技術・デザインに対応しています。また、夢・技術・デザイン、どれかひとつだけではダメで、組み合わせて初めて未来が形になる点も、情報教育と非常に近い構造なんです。